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成功的教学模式是教学致胜的法宝

作者:葡京在线 发布时间:2011-04-13 11:30 点击数: 【字体:
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成功的教学模式是教学致胜的法宝         ——对江苏省洋思中学课堂教学模式的解读    到过洋思的人都知道:“先学后教,当堂训练”的教学模式,是洋思人教学致胜的法宝,是洋思中学腾飞的翅膀,是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。那么,要学习洋思经验,改革课堂教学模式,就必须领会洋思课堂教学模式的基本步骤和操作流程,现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。 一、课堂教学模式的基本步骤 洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照老师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”,是指老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此,从总体上来看,这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下:(一)揭示教学目标 揭示教学目标,就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。 教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教学目标不仅要包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透,心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。 (二)自学前的指导 在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。 学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。 (三)自学 自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。因此,洋思中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。 教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外,教师要在“先学”这一阶段,通过提问、讨论、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“后教”做准备。再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 (四)后教
 “后教”是教师在学生自学的基础上,结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”:一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路。 (五)当堂训练 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担,做到作业的“堂堂清”、“日日清”,都是极为有利的。 对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量,做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点,多层次,可以分为必做题,选做题和思考题等多种形式,滞所有学生的不同层次的需要。 以上只是“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线:一条是学生的自学和练习,这是明线;另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线。再者,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的。 二、课堂教学模式的一般操作流程 (一)提示教学目标(辅助环节1) [操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 [时间] 1分钟左右 [目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义] 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。 [学生的主体地位] 学生看投影,明确了学习目标。 [教师的主导作用] 准确揭示目标,引导学生追求目标。 [注意点] 要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求。该“会运用”的,就要能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚,简明扼要,不要太长。 要引导学生认真默看,不要急于切换投影。 (二)指导学生自学(辅助环节2) [操作] 课前制作好的投影(小黑板),课上通过投影(小黑板)让学生看。 [时间] 约2分钟左右 [目的] 让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 [意义] 让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。 [学生的主体地位] 学生看投影,掌握了自学的方法。 [教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学,通过掌握有效的自学方法,防止走弯路,上岔道。 [注意点] 自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确: 明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。 明确自学的方法,例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干。自学时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 (三)学生自学,教师巡视 [操作] 学生自学、操作,教师巡视。 [时间] 约5—8分钟。 [目的] 使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。 [意义] 学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践。学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。 [学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。 [教师的主导作用] 端正学生自学态度,确保人人自学高效。 [注意点] 学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学。 重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来。 要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生。 (四)检查学生自学的效果 [操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 [时间] 约5—8分钟。 [目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 [意义] 若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不要老师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。 [学生的主体地位] 学生操作。 [教师的主导作用] 通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 [注意点] 要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等。 教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影(小黑板)打出,供评讲时用。 (五)学生讨论、更正、教师点拨 [操作] 学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 学生自由更正,让他们各抒己见。 引导学生讨论,说出错因和更正的道理。 引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。 [时间] 约8—10分钟 [目的] 凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力。 [意义] 这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 [学生的主体地位] 学生找错误,分析错因,通过评价讨论,寻求正确答案。 [教师的主导作用] 引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。 [注意点] 学生更正后,教师要做到三个明确: ①   明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。 明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充。 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。 (六)当堂训练 [操作] 布置课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业。 批改部分已完成的学生的作业。 [时间] 不少于15分钟。 [目的] 通过完成课堂作业,检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 [意义] ①   及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。 ②   将所学知识通过训练,内化为操作能力。 [学生的主体地位] 学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。 [教师的主导作用] 督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视,了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 [注意点] 课堂作业的时间不少于15分钟。 课堂作业要典型,适度和适量。 课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。 尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦。 要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质。      众所周知,洋思的课堂教学模式构成要素是极为普遍的,这一模式构建既没有套用西方的固有模式,也没有超越当今我国的国情。他们完全从国情和校情出发建构自己的教学模式,这一模式是本地化的模式。就当前推进课程改革来说,洋思的课堂教学模式抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键,为新课程的实施提供了示范。因此,该特征决定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值,任何一所学校都可以从中汲取营养,加以移植、借鉴和发展,建构起符合自己校情实际又能促进本校教学质量的教学模式,做出像洋思那样的业绩.
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